中国网首页 >

储朝晖:做好幼小衔接 释放儿童发展潜力

发布时间:2018-07-26 13:46:28 | 来源:中国网 | 作者:孙凯 | 责任编辑:孙凯

2018年6月23日至25日由中国人民大学书报资料中心、华夏前程教育科学研究院、陕西省学前教育研究会联合主办的“中国幼教年会西部峰会”在陕西省西安市成功召开。中国网学前教育频道与西部网对中国教育科学研究院研究员、中华教育改进社理事长、中国陶行知研究会副秘书长储朝晖进行了专访。


储朝晖:做好幼小衔接 释放儿童发展潜力

记者:各位网友大家好,这里是中国幼教年会西部峰会的媒体访谈现场,今天我们有幸邀请到中国教育科学研究院研究员、中华教育改进社理事长、中国陶行知研究会副秘书长储朝晖先生。中国的基础教育占了非常大的份额,那么在当下、我们中国的幼儿教育面临什么样的问题?

储朝晖:目前,基础教育普及率应该比较高了,按照公布的数据,义务教育阶段完成率达到93%以上,这个数据在整个国际上来看还是稍稍低了一点。但这不是主要问题,主要问题还在于质量。

具体来说,基础教育的质量主要体现在这几个方面:第一个就是学生的自主学习的含量太低,很多的学习内容都是根据考试的要求,千校一面千人一面的学习内容太多,而学生个性化的学习内容太少;第二方面就是学生在学习过程当中,选择性、主动性体现的不够,所以经过基础教育教学的学生,有很多人有典型的被动性的人格。所谓被动型人格,简单的表述就是老师叫他干什么他很快去干,父母叫他干什么他也很快就干了,但是当老师和父母都不叫他干什么的时候,他觉得没事干了。 这部分学生进入到大学校园以后,有可能是玩游戏、睡懒觉,甚至睡到中午也不起来吃饭,这个问题应该比较严重。

记者:您刚才提到,需要去更多的培养孩子的主动性,那您觉得我们需要从哪些方面去努力?

储朝晖:关键在基础教育,特别是义务教育阶段,要分清楚一个边界——国家规定的课程和学生自主学习的边界在哪里?我认为应该有两个重要的边界,第一个是时间边界。国家规定的课程占学生学习的时间最多能够占到60%,不能再多了,那么留下40%的时间干什么?就是在小学和初中,甚至高中阶段,让学生去学自己喜欢的内容,做自己喜欢的事。既学习了国家规定的课程,达到基本的要求,又把自己的个性发展起来,能够让每个学生充分地得到发展,就符合他天性的发展。这是一个相对比较理想的选择,所以把这个时间的边界要把住。

第二个是空间的边界要把住。学校的学习是整个学习的一部分,还有一部分时间应该让学生到社会上、到自然当中,到他认为有必要去的一些地方去学习,包括一些博物馆,包括一些科研的机构,包括一些农村、工厂这些地方,让他去有机会去接触到更多,这种学习是一个全方位的。 这两个边界把握住了,才有可能有效地保障基础教育的质量是合格的,而且是符合孩子的天性的。

记者:现在很多人非常重视基础教育,在幼儿教育过程中的课程配备,教材选择等方面,那么您觉得,国家从课程以及教材方面就怎么能够去更好的优化幼儿教育?

储朝晖:幼儿教育的复杂性远远高于义务教育,但是现在由于师资和各方面的条件限制,很多地方还把幼儿教育当成“看孩子”这样的教育,所以我觉得还有很大的提升空间。那么从国家、从政府这个层面来说,我认为要做的就是保障基本的条件,就是说让孩子有幼儿园可上,然后从经费、从师资、从场地等软硬件设备建设方面,要保证有这样的条件。

然后在这个基础上充分发挥专业组织和专业力量的作用,包括一些师资的作用,根据幼儿成长发展的需要,遵循幼儿成长发展的规律,让各个专业机构去做符合这个规律的一些事儿,用行政的力量和专业的力量组成比较好的组合,共同来推动幼儿教育发展。目前的情况,我认为就是行政力量的作用有了,但是有时候发挥不太恰当。 而专业的力量整体来说还处在一个被动的状态,没有很好地充分发挥,然后也没有很好的去针对幼儿的成长发展去开展一些教育教学活动。

记者:我身边有很多同学朋友,他们的孩子基本上都在幼儿园阶段,他们很担忧的一点就是说,孩子从幼儿园升到小学之后,能不能跟上小学的课程,有的家长认为就是我的孩子在幼儿园需要去放养天性,但是有的家长会比较焦虑,觉得我的孩子在幼儿园必须要学一些什么,以免在小学跟不上,那您觉得我们的幼儿教育需要从哪些方面去入手,能够更好的和小学教育能形成一个完美的衔接?

储朝晖:从儿童成长发展角度来说,幼儿园跟小学是相邻的两个时间段,这两个时间段自然要进行衔接,但是过去的一些衔接有几个误区,认为幼儿园必须要跟小学衔接,而没有考虑到小学也必须跟幼儿园衔接,这两个之间是平等的双向互动的关系,这是我觉得第一个要注意的。第二个方面就是幼小衔接的依据是什么?过去我们讲幼小衔接,总是把小学的课程要求拿来看看,孩子怎么样去跟小学的课程要求尽可能对接起来。 这种对接事实上还是外表的一种对接,深层次对接是要遵从幼儿这个年龄段的成长,要弄清楚它的特点和规律,然后再进行衔接。那么衔接的依据不是那个教材,不是那个课本的要求,不是小学课程的要求,衔接的依据是学生的现状,孩子的发展状况、成长发展规律,要把这个作为依据。

第三个问题就是用什么样的标准来衡量这个衔接?使衔接成为优势比较好的选择,或是质量比较高的衔接。有很多小学常常用测试的方式来招生,我是不建议这样的,没有必要在小学入学之前对孩子进行测试,因为义务教育本身就是所有孩子都能够入学,不应该有排斥性。你这个学校再好,你能把不同的儿童教育好,才能证实学校好。如果你还是要去选择学生,才能把学生教好,那么你这个学校还是质量有问题。所以从这个角度来说,什么是比较好的幼小衔接?我认为最关键的就是看幼儿园和小学之间能不能有效地尊重儿童成长发展的一个过渡的需求。

一个孩子在幼儿园阶段,游戏玩得很充分,孩子的一些天性得到充分的展示,充分的发展,然后进入到小学,他的学习活力、学习动机、学习能力、学习习惯这些方面相对来讲比较良好,而不是简单地看他能不能背多少诗,能不能算多少题,能不能在语文上和英语上学多少知识,所以这才是幼小衔接做得好的标准,而不是简单的看这个知识学了多少,也不能就简单的一个测试来看幼小衔接得好不好。

记者:您给我们点出了问题的所在,可能是因为幼儿园一直在向小学靠拢,而小学并没有太多的去顾及幼儿园的发展现状,那您觉得幼儿的老师和家长怎样配合,去解决这么一个现状?

储朝晖:我觉得包括小学阶段、幼儿园阶段都要确立一个新的观念。这个新的观点是——我们所有的做法,目标是为了幼儿更好的成长发展,而不是其他的。不能把升到一个更好的小学、升到一个更好的中学,这些外在的标准当成幼小有效衔接的衡量标准。但是现实当中我们很多的幼儿园很在意,很多的小学也很在意,小学的观念没有转变,它就直接的作用到幼儿园了。

很多幼儿园的孩子进到小学的时候,会出现“三年级现象”,什么叫三年级现象?就是在幼儿园阶段学了一些知识,在进小学的时候测试分数很高的孩子,到了三年级就出现分化。

一部分在一年级进校的时候考试成绩比较高的孩子,到三年级他成绩往下滑了。而另外一部分在幼儿园游戏玩得很充分,各方面个性能力发展很充分的孩子,他进一年级的时候测试成绩不一定很高,但是他后来的学习能力、学习积极性、主动性、学习效率马上提升了,到三年级的时候,他的成绩要超过进一年级考试比他考得好的这些孩子。所以我觉得一定要从一个长远的眼光来考虑,小学、家庭、幼儿园都要改变观念,最重要的看幼儿是不是得到充分的成长发展,这是衡量的最重要的标准,而不是简单的看他知识学习怎么样。

记者:非常感谢储先生从幼儿教育的面临的一些问题以及幼小衔接方面给我们做了非常详细的一个阐述和说明,未来还有更多的专家和学者走进我们的访谈室,我们今天的访谈就到这里,再会。


 
版权所有 中国互联网新闻中心 电话: 86-10-88828000 京ICP证 040089号
网络传播视听节目许可证号:0105123 京公网安备110108006329号 京网文[2011]0252-085号